浅谈新诗教学中学生能力的培养

发布于:2021-09-21 10:33:44

浅谈新诗教学中学生能力的培养 【摘要】新诗是初中语文的重要内容。新诗有一个共同的特点,就是文字浅 显,明白如话,形象鲜明,意境深。教学中,很容易将作品分析得支离破碎,于 提高学生能力不利。怎样贯彻“培养学生的语文能力”这一教学目标,教学中怎样 去实施能力培养,历来是一个难点。笔者就新诗教学所得,从“导”“学”“评”三个 阶段谈一谈教学体会。 【关键词】新诗教学 初中语文 第一阶段:“导” “导”包括“学前导”和“学中导”一般“导”,往往是教师给学生介绍诗歌的背景 材料,向学生简介该诗的主题、情感。但如果只是教师一味向学生介绍,很容易 形成一言堂,引不起学生的兴趣,更谈不上能力培养了。诗歌教学要创设生动活 泼的课堂气氛,“导”法也应生动活泼多样。教材所选的诗歌,大多是一些名家之 作,现在学生手里有关这些作家和作品背景方面的资料很多:教参(我从不反对 学生手里拥有语文教参)、课外书籍、网上资料,比比皆是。应激发学生自己做 课前准备,自查资料,课上向大家展示自己查得的成果,大多数学生都有极强烈 的表现欲,做起来非常起劲。学生自查资料,能扩大学生知识面,提高整理资料 的能力。教师也应向学生展示自己的资料,并向学生介绍自己的资料来源。“导” 中教师可以创设教学的情景, 将学生引入诗歌所描写的意境;也可以向学生提出 若干问题,引起学生的思考。有些诗歌,教师一上来就可以范读,将学生“导” 入诗歌的意境中。“范读,教师范读,尤非讲究不可。”教师的精彩的范读,常常 会使学生跃跃欲试,急于模仿。“导”的方法多种多样,应选择最能调动学生积极 性,能让学生去读书、查资料、动脑思考的方法,灵活运用。 第二阶段:“学” “学”是诗歌学*的主要阶段。这个阶段学*有多种方法,主要有:读、悟、 述、品等等。“读”是熟悉诗歌。任务是大体把握诗意,初步想像诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。和读文章一样,学*诗歌也要整体把握诗歌的基本内容,整体 构思,为下一步的学*奠定基础。读,可以是学生自读,也可以是教师的范读。 “悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象,感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特 点——凝练性、跳跃性、模糊性,使学生对诗歌的理解产生*J琛巴 跳跃式的,要由读者凭想象去联系起来。” “好的有分量的诗,往往只说出一部 分,另外一部分没有说出来,待读者自己去体会,这就不容易看了。咱们必须把 可以体会的体会出来,才算真能了解。” 教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感 情是学*诗歌的关键。 要在诵读的基础上, 反复琢磨品味, 激发学生自己去想象, 去发挥, 通过想象领悟诗歌形象, 猜测诗歌所蕴含的思想感情, 走进诗歌的情境, 去感悟、去体验,才有利于提高学生的感悟能力。 “述”要强化形象描述,让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情 的有响声有光彩的语言形象描述,引导学生进入诗境;更应让学生将自己的感悟 用优美的语言表述出来。教师在“导”时,要根据诗的不同基调变换不同的情绪、 语言和语调,把握描述的节奏,绘声绘色的展示诗的情境。对学生的“述”,教师 应教给以方法,如引导学生从具体的抒写入手,抓住具体的形象,用语言将这一 形象描述出来;再如引导学生借助想象,将自己头脑中那幅画面描绘出来。这一 步既培养学生思维的连贯性, 也培养学生“说”的能力。 “述”贯穿于整个学*阶段。 “品”是领悟诗歌的神韵,品味语言。清代诗人吴修龄把作者的思想情感喻之 为米,认为一般的文章只是把米煮成饭,诗则是把米酿而为酒,“饭不变米形, 酒则尽变”。诗歌教学就应引导学生去“品酒”,在“品”中去发现、去把握、去挖 掘、 去想象、 去发挥, 从而领悟到诗歌的神韵, 领悟到诗歌的美, 这一点, 和“悟” 相一致。“品”更重要的是引导学生去品味诗歌的语言,教师可示范性地讲一些精 妙的词,让学生学会“品”的方法;更多的要让学生自己去“品”,以提高学生品味 语言的能力。 第三阶段:“评” 传统的对诗歌的考查方法,也和其它文体一样,往往只停留在笔答试卷上。 《新课程标准》强调“根据文学作品形象性、情感性强的特点”,可着重考察“学 生对形象的感受和情感的体验”。并指出:“可通过考察学生对形象、情感、语言 的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水*。”对新诗,我和学生商量, 采用了非笔答的形式考查:全班同学,每人选一首新诗(可几人合诵,可分角色), 自配音乐,利用配乐诗朗诵的形式进行。并由大家选出十位评委,制定了评分标 准,进行打分。标准如下:1.内容思想健康,流利背诵;2.普通话标准,声音清 晰响亮;3.能准确把握作品情感基调,溶入自己的真情实感,富有艺术感染力, 准确、鲜明、形象地表现内容;4.注意到诗歌的节奏停顿,语音的高低轻重、抑 扬顿挫,重音,拖音,颤音等;5.仪态举止(包括上下台)、表情自然大方,恰到 好处地辅以动作语言;6.配乐恰当。学生兴味盎然,运用课堂上学到的诗歌知识 积极准备。朗诵会上,较为准确地再现了诗歌意境。朗诵准备、台上表演以及相 互评价,无疑使学生的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。 总之,诗歌教学,要让学生真正学会欣赏诗歌,品味诗歌,教师适当的精当 的“导”只是起到一个引路的作用,学生的能力培养才是第一位的。

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